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英语课堂提问设计策略
2019-02-11 11:58:45   来源:【景东彝族自治县教育局】   作者:   评论:0   点击:

英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是老师引导学生积极思考、培养...
英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是老师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思维性等方面探索课堂提问设计的策略。

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续必尽其所有过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学组织得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂。

英语课堂提问是是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性,主动性和创造性。问题设计得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养能力,提高课堂教学的效益。

如何正确地进行英语课堂提问呢?笔者根据自己的教学实践,就初、高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、教师提问的目的

教师提问并非无的放矢,随意发问,必须有明确的目的:1、唤起学生注意;2、鼓励学生参与;3、发动学生回忆,运用有关知识;4、检查学生对某一学习任务的准备情况;5、提高学生的认知水平;6、确定学生对待定内容的基本事实的理解;7、引导学生进行创造性思维;8、发展学生的批判性思维能力;9、诊断学生运用英语的能力;10、调控教学过程;11、激发学生的学习兴趣;12、鼓励学生在课堂做出色表现。

二、英语课堂提问存在的现状

当前,许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,根本不讲究策略。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟通、问法单调。很多课堂上,看似有问有答,但实际上却缺乏实用价值,只能置学生被动地位,抑制了学生的思维活动,更谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增大、心理的成熟,他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级,由于课文的信息量增加,加上升学指挥棒的作用,许多英语老师就忙于加快速度赶进度,更无暇顾及课堂提问的艺术,导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问,教学双边活动严重倾斜,与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。教学效果可想而知。由此看来,探讨课堂提问的策略就显得极为重要。

三、对英语课堂提问策略的理解

提问是老师课堂话语的重要组成部分,也是组织课堂教学的重要手段。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式手段之一。教师通过提问,引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。

课堂提问功能的实现取决于教师提问的策略,通过有策略的提问,可以帮助教师了解学生是否掌握已学内容,并反省自己的教学;学生们则能在教师问题的启发下,展开积极主动的思维,搜寻大脑已贮存的信息,培养运用广开言路的能力。从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成,产生好的教学效果。

四、对英语课堂提问策略的探寻

1、激发兴趣,情意共振

“兴趣是最好的老师”,学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维,以JEFC2ALesson35为例,笔者在教授新课前曾设计过这样一个问题:DO you want to know something about me? Now it is a good chance for you. 同学们立即情绪高涨,纷纷开动脑筋,想方设法用已学或未学的知识(部分同学们在高速汇表中查起了新单词)与老师进行交际。

2、课堂提问要调动学生的积极性,引导学生积极思考问题

教师在课堂中所提出的问题总希望学生的回答能如看书所期待的那样,以便于教学任务顺利进行。殊不知教师一个人的智慧怎承受得八、九十个已逐渐成熟的大脑。教师应少提“封闭式”问题,而多提“开放式”问题,必须给予学生足够的时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解,从而给学生更多的输入和输出信息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力,要求学生结合自己的社会经验展开积极思维进行回答问题。以JEFC BOOK 3  Lesson 10 一课为例,在课文结束时可设置如下提问:

(1)What will you do when you see a person spitting in a public place?

(2)What should we do to make our school more beautiful?

(3)How to protect the environment of our city?

再以JEFC BOOK 3 Lesson 42为例,在进入新课前可设置下列问题:

(1)What good can trees do us?

(2)Without trees, what will happen to the world?

(3)What should we do to save trees?

3、重视个体,循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。《学记》曰:“善问者,如攻坚术,先其易者,而后其节目”。就是说,善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型的问题,并在理解有基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现,即阅读前提问,阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的,所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识,又了解新学内容的背景知识,从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Lesson34 Gymnastics 一课时,可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片,并设计以下问题;①Who is your favorite gymnast? ②In which type of exercises did he/she win a gold medal?③How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生跟踪发言,活跃课堂气氛,再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics 上,这样既科学又自然,学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading 和Careful reading,并捕捉信息回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络,了解作者的写作观点,态度和目的等。阅读后提问中,教师应围绕教学目标,把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习,让学生通过对课文的深层次理解,运用自己的判断能力对不同的观点和体会发表不再的见解。

4、课堂提问要抓住学生的共鸣点,不断拓展学生的知识面

教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上根据学生的心理特点,了解到他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好,引起他们的共鸣。才能点燃他们的思维火花,才能不断拓展他们的知识。以JEFC 2A Lesson 37 为例,教师可设计如下问题:

课前设计:

(1)How do you like music?

(补充、拓展:帮助学生了解音乐的种类,如rock music, country music, classical music等)

(2)What band do you know?

(补充、拓展:帮助学生了解世界音乐的现状等)

课中设计:

(1)What band did Erik like best?

(补充、拓展:关于the Beatles相关知识,并学唱该乐队的歌曲一首)

(2)How many times did Erik come to china?

(补充、拓展:the first second time to do________)

课后设计:

Suppose you are a journalist from a TV station, Now can you interview Erik?

(以两人为一组进行采访,在对话过程中拓展知识,小组之间互相学习取长补短)

现在的学生对音乐特别感兴趣,面对这一话题都兴趣盎然,极易引起共鸣。教师以此突破口进行课堂教学,肯定能产生良好的效果。

5、课堂提问要注重对学生思想的熏陶,陶冶他们的情操

我们培养的学生不光要有健康的体魄、丰富的知识,而且还要有良好的思想政治素质和道德修养。通过良好的教育和训练,每个学生都成才。只有教师进行正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用好课堂这一阵地,讲究艺术性。

以BOOK 3 Lesson 26为例,提问:

(1)How great is Thomas Edison? (列举所发明之物等)

(2)Why did the boy’s father teach him how to send messages by telegraph?(讲述舍己救人之事)

(3)What should we learn from him? (总结他的优良品德)

(4)What kind of spirit do we need to become a great person?(对自己进行反思,思想得到熏陶)

6、课堂提问要与学生进行情感交流爱是一种激情,爱是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应体现出爱。英语任课教师也应与班主任一样了解学生,如他们的性格,家庭情况等(有时甚至是生日)。以JEFC BOOK 2A Unit 13 Come to my party?教师在教授这一单元前可先了解班级学生的生日情况。心中已经知道了某位同学的生日快到了后(要是上课那一天正好是他的生日更好了),可以设计这样的问题:A’s birthday is coming, (or: Today is A’s birthday) Now let’s celebrate it. First, let’s think: What will he/she do? 学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴(尤其那位被提到名字的学生,)与老师的距离接近了,也愿意与老师进行交流了。

S1: He/she will wear new clothes.

S2: He/she will buy a birthday cake with his mother.

S3: He/she will invite his/her good friends.

S4: __________

接着教师继续提问:How will he/she invite his/her friends? Now let’s alt it out.(学生们踊跃扮演,气氛相当活跃)

由于教师注意了设计问题和提出问题艺术,这样的一节课在同学们心中定会留下深刻印象,还用得着老师扯着嗓子大讲语法吗?

五、提问后的等待时间

提问后的等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。

国外的调查研究发现,许多教师在提问之后,给学生所留的思考时间往往不足一秒,一秒之后若该生回答不了,教师就自己回答,或让其他学生回答,或将问题重新组织后两次提问。由于没有充足的时间思考,学生的思维很容易卡壳,回答的难度也会加大,他们往往因组织不好回答放弃机会,甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等待时间延长了5秒,学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。具体表现为:

1、学生回答句子的平均长度增加;

2、恰如其分的主动应答增多;

3、不能作答的题数减少;

4、思辨性的回答增加;

5、学生彼此间的交流加强;

6、推理性的回答增多;

7、学生提问增加;

8、学生通常能在课堂上作出更为丰富多样的回答。

总之,教学过程是师生间、学生间互动的过程,教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此,教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段,研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践都具有十分重要的指导意义。笔者仅仅从教师提问的目的、存在的现状、策略、提问后的等待时间方面对提问策略作了一些讨论和介绍。事实上,英语课堂提问的策略远不止本人所提到的内容,有待于进一步探讨和研究的内容还很多。

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